Ситуации с которыми можно обратиться к педагогу социальному:
— трудности в учебе;
— конфликты (сверстники, учителя, семья);
— буллинг/кибербуллинг;
— тревожность, стресс (экзамены, переходный возраст);
— профориентация;
— жестокой обращение;
— зависимое поведение;
— кризисные состояния

Социально-педагогическая поддержка:
— работа с детьми в трудной жизненной ситуации;
— помощь в оформлении льгот, социальных выплат;
— взаимодействие с субъектами профилактики;
—  профилактика правонарушений.

Все консультации конфиденциальны  (кроме случаев, требующих вмешательства по законодательству Республики Беларусь)

Что такое буллинг и что с этим делать?

Буллинг — это постоянные намеренные негативные действия, направленные на одного и того же ребенка со стороны другого ребенка или группы детей.

Буллинг может принимать различные формы:

• распространение слухов,
• угрозы,
• физическое или словесное нападение,
• исключение ребенка из группы, изоляция,
• другие жесты или действия, причиняющие вред ребенку прямо или косвенно.

Буллинг включает в себя:

• желание причинить вред кому-либо,
• само вредоносное действие,
• дисбаланс силы между обидчиком и жертвой,
• повторение такого поведения,
• несправедливое использование силы,
• очевидное наслаждение обидчика и чувство угнетенности жертвы.

Наиболее близкими русскими аналогами слова “буллинг” являются  “травля” и “издевательство”.

С чем не следует путать буллинг?

Дети, склонные к агрессивному поведению, часто эмоционально не уравновешенны и не контролируют свое поведение. Дети же, которые совершают буллинг, делают это с целью унизить (установить отношения доминирования) и при этом сохраняют здравомыслие и контроль над своими действиями.

Ни один подросток не избежал конфликтов с одноклассниками. Это не вредно, если конфликт разрешается взаимоприемлемым образом. Но насмешки и драки превращаются в буллинг, если происходят преднамеренным и повторяющимся образом. Есть три особенности, которые отличают буллинг от других форм негативного поведения и действий:

1. Направленность на конкретного человека.
2. Повторяемость.
3. Превосходство одной из сторон конфликта (моральное, численное, физическое) над другой стороной.

Если кого-то из детей в классе не любят, у него нет друзей, его неохотно принимают в игру, но насилия в его адрес нет, это не травля, а непопулярность. При непопулярности человеку может быть обидно, грустно и одиноко. При травле ему страшно, он не чувствует себя в безопасности. Никто не может обещать каждому ребенку в классе, что он будет всем нравиться. Но безопасность, физическую и психологическую, школа обязана обеспечить каждому ученику.

ПЛАН РАБОТЫ педагога социального Клундук Яны Ивановны государственного учреждения образования «Средняя школа №23 г.Могилева» на первое полугодие 2026-2027 учебный год.

«Правила поведения детей в общественных местах»

В общественных местах, будь то театр, музей, зоопарк или транспорт, дети постоянно сталкиваются с другими людьми. Благодаря соблюдению несложных правил поведения ребенка в обществе, формируются навыки культуры поведения.

Прежде всего, малыш должен запомнить, что в общественных местах разговаривают негромко, ни в коем случае нельзя кричать, если только на это есть веская причина. Особенно это правило касается музеев и театров. Ребенок должен отчетливо понимать цель прихода в то или иное культурное заведение. Для этого дома заранее обговаривается, как правильно вести себя в таких местах. Но одних разговоров мало, должна существовать целая система воздействия, чтобы ребенок постепенно учился правильному поведению. Например, необходимо с малых лет водить сына или дочь в театр, тогда, благодаря подсказкам родителей, они быстрее научатся хорошим привычкам.

Второе правило поведения детей в общественных местах гласит о том, что в театре во время представления неприлично шелестеть фантиками, что-то есть или пить. Для этого существуют буфет и антракт. Необходимо объяснить ребенку, почему, к примеру, в кинотеатре можно пить кока-колу и есть попкорн, а в театре нельзя. Малыш должен подробно и несколько раз услышать от взрослого о тех требованиях, которые предъявляются к посетителям в театре.

Наконец, третье правило поведения детей в общественных местах гласит о том, как вести себя в музеях и на выставках. Нужно объяснить ребенку, что нельзя входить с мороженым или напитками, а также запрещается трогать экспонаты руками. Во время экскурсии необходимо внимательно слушать экскурсовода. Чтобы заинтересовать ребенка, можно заранее рассказать ему о предстоящей выставке и сформировать у него потребность познакомиться с экспонатами лично.

В этом случае малышу будет легче управлять своим поведением.

«Поведение детей в общественном транспорте»

Особое внимание стоит уделить поведению детей в общественном транспорте, так как многие школьники и подростки пренебрегают элементарными правилами вежливости в автобусах, троллейбусах и метро. Принятые нормы поведения в общественном транспорте:

— При входе в транспорт необходимо пропускать женщин с детьми или пожилых людей;

— Не нужно стоять у входа и загораживать проход пассажирам, готовящимся к выходу;

— Необходимо всегда уступать место инвалидам, пожилым людям, женщинам с детьми и беременным;

— Двигаясь в толпе пассажиров, нельзя помогать себе локтями, лучше попросить голосом, а не толкаться;

— При чихании или кашле, необходимо закрывать рот руками или платком;

— Нельзя пить или есть в общественном транспорте, так как можно случайно испачкать одежду соседнего пассажира или сиденье вагона;

— Находясь в салоне, не нужно громко разговаривать или смеяться.

Эти правила очень просты и доступны каждому. Неплохо сопровождать их такими словами как «Благодарю Вас», «Будьте добры», «Спасибо» и «Пожалуйста». Обучение детей поведению в общественных местах, как и любое другое воспитательное действие, требует педагогических усилий от родителей, воспитателей и учителей. Ребенок не знает правил, поэтому их ему необходимо объяснять, причем не раз. И не стоит забывать о том, что дети подражают взрослым во всем, а значит, лишь собственным положительным примером можно научить ребенка культуре поведения.

Кибербезопасность

График работы соц пед

В образовании в последние годы «трудных» детей становится все больше. Поэтому каждый педагог в своей деятельности каждый день встречается с такими детьми. «Трудные» дети всегда становятся зачинщиками разных «шалостей», поэтому такие дети требуют постоянного контроля, иначе придется разбираться с более сложными проблемами, драками и т.д.

Такие дети нарушают порядок, мир и покой в детском коллективе, и если вы найдете контакт с таким ребенком, то сможете продуктивно работать.

Как же взаимодействовать с такими детьми? Очень часто у педагогов возникает такой вопрос.

Для начала нужно понять, кто такой трудный ребенок, для этого можно составить портрет «Трудного» ребенка. Определим основные признаки такого ребенка!

Портрет:

— не может найти контакта с окружающими людьми дома, на улице, в школе и т.д.

— всегда нарушает дисциплину.

— дерется со всеми, не обращает внимание на отличия по возрасту и полу.

— дерзит и огрызается со взрослыми.

— небрежно относится к вещам и мебели.

— не выполняет порученную работу.

— не соблюдает правила поведения.

— часто прогуливает уроки.

— обманывает родителей, педагогов.

Все эти признаки можно условно разделить на 3 группы, которые чаще всего встречаются в детских коллективах:

1. Тревожные.
2. Гиперактивные.
3. Агрессивные.

После того, как составили портрет и разделили на группы, надо понять причины такого поведения детей и найти ключик, который поможет ребенку открыться и стать лучше.

 «Тревожные дети»

Термин «тревожный» в словарях появился с 1771 года. За этот период появились разнообразные версии, которые объясняют происхождение этого термина.

В психологическом словаре дается следующее определение тревожности: «Это состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответственную реакцию на страх».

Для организации работы надо понимать, чем отличается тревога и тревожности. Тревога — временное состояние ребенка, а тревожность — постоянное состояние.

Портрет тревожного ребенка:

— такие дети очень беспокойны, зачастую боятся не ситуации в целом, а предчувствия этой ситуации;

— от любой ситуации ждут только плохого;

— ощущают себя беспомощными, никому не нужными;

— стесняются и боятся начинать неизвестное им занятие, заниматься незнакомой деятельностью;

— предъявляют завышенные требования к себе;

— самооценка занижена, считают себя хуже всех во всем.

Для таких детей также характерны соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. В период появления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Почему дети становятся тревожными?

Причиной возникновения тревожности у детей множество. Самой распространенной причиной является нарушение детско — родительских отношений.

Надо отметить, что состояние тревожности может быть вызвано:

— противоречиями  требований между родителями, родителями и школой, родителями и дедушками, бабушками;

— завышенные требования окружающих;

— унижения ребенка.

Как можно помочь тревожному ребенку?

Коррекционная работа с тревожными детьми требует длительного периода.

Работу надо выстраивать в следующих направлениях:

— повышение самооценки ребенка, создавая ситуацию успешности ребенка, давать ребенку задания и поручения, с которыми он точно самостоятельно справится, чтобы ребенок приобрел веру в себя и в свои силы.

— научить ребенка регулировать свои эмоции в ситуациях волнения, беспокойства, научить ребенка способом расслабления снятиям напряжения мышечного и эмоционального.

«Агрессивные дети»

В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».

Портрет агрессивного ребенка:

— дерется с детьми;

— отбирает и портит вещи других;

— грубит.

Причины детской агрессивности:

— нарушенные детско-родительские отношения.

— непринятие родителями своих детей.

— безразличие или враждебность со стороны родителей.

— унижения ребенка в семье, школе и др.

— гиперопека и гипоопека.

— запрет на физическую активность.

— повышенная раздражительность.

— подсознательное ожидание опасности.

— зависит от личностных особенностей ребенка, его характера и темперамента.

Как помочь агрессивному ребенку?

Такие дети ведут себя неправильно чаще всего вследствие того, что просто не знают как надо себя вести.

Работу с этими детьми надо выстраивать в следующих направлениях:

— научить ребенка управлять, контролировать своими эмоциями, гневом, выплескивать свои эмоции безопасным способом.

— обучить способам контролировать свои эмоции в ситуациях провоцирующих всплески гнева, агрессии и тревожности.

— научить осознавать эмоции окружающих и себя, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим.

— формировать навыки общения, адекватные поведенческие, реакции в проблемных ситуациях, выхода из конфликта.

«Гиперактивные дети»

В словаре гиперактивность — это отклонение от возрастных норм развития онтогенетического, характерное невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью в поведении социальном и деятельности интеллектуальной, повышенной активностью при нормальном уровне развития интеллектуального. Все это приводит к слабой успеваемость в школе и низкой самооценке.

Портрет гиперактивного ребенка:

— активный, всегда в движении все части тела;

— ребенок много пропускает мимо ушей, не усваивает;

— всем интересуется вскользь, мимоходом;

— бывает неуклюж;

— импульсивный, частые смены настроения;

— бывает агрессивный;

Наиболее распространенные причины возникновения:

— генетические (наследственная предрасположенность);

— биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы);

— социально–психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания).

Как работать с вечным двигателем?

— выговоры, порицания они не воспринимают.

— положительно относятся к одобрениям, похвале, хвалить надо даже за малейшею победу над собой.

— необходим  физический контакт с ребенком, взять за ладонь, обнять в трудной ситуации.

— ребенку очень трудно в большой группе людей. Для него лучше взаимодействовать с одним партнером.

— переутомление приводит к повышению гиперактивности и снижению самоконтроля.

— запреты не работают с такими детьми, надо пользоваться системой договора, поиском альтернативы.

В заключение надо сказать, что для всех трудных детей надо соблюдать следующее:

— давать задания посильные для самостоятельного выполнения ребенком.

— хвалить ребенка за все его победы.

— запреты заменить на альтернативные решения.

— наладить детско-родительские отношения.

— наладить физический контакт.

Если соблюдать все эти правила, тогда трудный ребенок станет вашим помощником.

Успехов Вам коллеги в вашем не легком труде!

Уважаемые родители!

Именно Вы в первую очередь закладываете отрицательное отношение и отрицательные привычки: выкурив сигарету на глазах у своего ребенка или выпив ту же бутылку пива или иного горячительного напитка, разговаривая при этом используя нецензурные слова. Именно Вы поднимаете руку на супругу, невольно формируя у подростка пренебрежительное отношение к женщине. Именно Вы грубо разговариваете со стариками в семье, забывая о том, что рано или поздно сами будете стариками, и Ваши дети и внуки будут грубыми и неотзывчивыми, и это будет плодами Ваших рук. Именно Вы, неоднократно вступая в «Гражданские браки», формируете несерьезность и нестабильность семейных отношений, отсутствие ответственности за воспитание детей. Ребенок – это губка, которая в себя впитывает все моменты жизни своих родителей, будь они положительными или отрицательными.

Преступность несовершеннолетних обусловлена взаимным влиянием отрицательных факторов внешней среды и личности самого несовершеннолетнего. Чаще всего преступление совершают так называемые «трудные», педагогически запущенные подростки. В ряде исследований отмечается, что для подростков-правонарушителей характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. На формирование идеалов такого подростка чрезмерное влияние оказывают сверстники, особенно старшие по возрасту, имеющие опыт антисоциального поведения. У большинства таких подростков в структуре личности доминируют отрицательные качества: лень, безволие, безответственность, нечуткость, агрессивность и т.п.

Важнейшим условием формирования личности «трудного» подростка в большинстве случаев являются отрицательные семейные условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье очень часто воспитывает эгоцентризм и другие негативные качества. Весьма часто такое искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей или родственников, их аморальным поведением и т.д. Однако нередки случаи, когда искаженную нравственную атмосферу вокруг несовершеннолетнего создают любящие его и желающие ему всякого добра, но не обладающие достаточной педагогической культурой родители.

Как правило, для трудновоспитуемых подростков характерно отрицательное отношение к учебе, которое, в конечном счете, противопоставляет их коллективу класса, школы, училища и т.п. Начало этого противопоставления лежит в мотивах учебной деятельности. Если для большинства детей в учебном процессе преобладают познавательные мотивы, то для проблемных подростков в этом же процессе преобладает мотив принуждения. Это усугубляет конфликтные отношения неуспевающего подростка с коллективом класса и педагогами.

Подростковый возраст (11-13, 14-15 лет) является переходным. Подростки этого возраста, как правило, школьники они находятся на иждивении родителей или государства, их ведущей деятельностью является учеба. В такой период появляется чувство взрослости, самостоятельности, а отсюда уже и конфликты с другими, окружающими его людьми.

Личность трудного подростка, прежде всего, характеризуется низким уровнем социализации и отражает пробелы и недостатки в трех основных сферах его воспитания: в семье, в школе (средние проф. учебные заведения) и на производстве. С другой стороны на личность трудного ребенка, как правило, излишне большое влияние оказывает особая сфера – улица, двор, «уличная группа» с отрицательной направленностью.

Эффективная профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних предполагает целый комплекс мероприятий как социально-педагогического, так и медико-педагогического характера, направленных на оздоровление среды, на лечение и коррекцию поведения несовершеннолетнего правонарушителя. Если для одной части подростков и молодежи средством активного самоутверждения служат иногда преступления, то для других оказывается предпочтительнее уход от чуждого, не понимаемого ими мира в алкоголь, наркотики, суицидальное поведение.

И помните: ребенок, в первую очередь, учится тому, что видит у себя дома: родители ему пример.

Основные понятия

• безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;
• беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;
• несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, – лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушения или антиобщественные действия;
• профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с семьями и несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении.